聆听教育智慧，共赴成长之约——「哈珀x海嘉」双校联合直播
以教育之名，赴成长之约；以专业之力，启升学之路。2月5日，在我校马奉彤校长的诚挚邀请下，天津海嘉学校校长、海嘉校区大学升学指导主任张航天先生莅临我校线上直播间，带来一场兼具深度与实用价值的教育分享会。两位校长凭借深厚的教育积淀与前沿的教育理念，为师生家长拨开成长迷雾、指引前行方向。直播间内干货纷呈，互动热烈，为这场专属教育交流之旅画上圆满的句号。
嘉宾介绍
深耕教育，笃行致远——张航天校长
本次直播特邀嘉宾张航天先生，是教育领域的深耕者与先行者，拥有丰富的教学经验与深厚的学术素养。他长期致力于学校教育管理与升学指导的协同发展，熟悉国内外高校招生政策与录取趋势，积极为学生搭建通往世界高校的桥梁。
互动问答
直击困惑，共探成长
在直播交流环节，马奉彤校长与张航天校长围绕学生与家长普遍关注的教育热点、升学辅导及成长困惑展开亲切而深入的对谈。两位校长以互补的视角与丰富的经验，为我们带来了多角度的启发与思考。
以下为两位校长直播文字稿（重点内容节选）
Q1
在孩子教育路径的规划中，什么时间节点进入国际学校*为合适？
A
一般来说，转轨国际学校大多选在学年学段的开头，8年级或9年级（初中阶段）是转轨*集中的时候，10年级算是最后一个窗口期，到了11年级及以上再转轨，就不太合适了。转轨前得有合理的期待，核心是解决教育发展里的一些需求，不是说能消除所有焦虑和困扰；转轨得想着“要拿到什么”，而不是“要躲开什么问题”，不然很容易陷入被动。
Q2
在高中阶段，应如何选择适合自己的国际课程体系？
A
虽然没有标准，但可以跟大家分享些业内公认的思路。IB课程适合英语达到母语水平或者中英双母语、文理没明显偏科、多都有特长和兴趣，而且学有余力的学生，不过它的学费在国际学校里算偏高的，毕业难度也不小；AP不是完整的高中课程体系，其实是美国大学先修课，大多和美高课程或者体制内高中课程搭配着学，适合申请美国大学的学生，算是加分项但不是必须选的，考试弹性挺大，能分1-3年完成，最晚得在高三申请大学前结束；A-level适合英语或者理科能力突出、目标是英国本科的学生，课程体系和英国本科申请适配度很高；OSSD是加拿大安大略省的高中课程体系，插班特别灵活，最晚高考后还能插班，适合英语基础一般、想灵活规划升学路径的学生。
Q3
作为国际学校，如何看待培养学生的社会责任感这个问题？“全球公民”应如何理解？
A
当我们谈论“全球胜任力”，其核心就是终身学习。这并非口号，而是时代与未来对每个人的刚性需求。所以家长和学生选学校时，除了考虑学制、预算，还得清醒知道：就算读了学校，本科甚至博士毕业了，也不代表能一劳永逸。要是只想着“赶紧读完书赚钱”，哪怕目标是财富自由，一旦停下学习的脚步，很可能很快就被淘汰。胜任力来自持续学习的自觉——这关乎态度，可不是走个形式就行。
另外，责任感和全球观念也不是空谈。责任不一定是要承担多大的使命，而是在自己的领域、赛道或者工作里，清楚世界正在发生什么，自己能怎么参与进去。你了解得越多，就越能看清自己的位置：是走在前沿、跟上步伐，还是已经落后了？很多学生还没毕业，就可能面临淘汰——因为他们没真正融入时代发展里。
真正的竞争力，在于你是否主动参与甚至引领变化。只有一直参与、保持前瞻性，才能在各个领域站稳脚跟。反过来，要是总被动跟着别人走，随时可能被甩在后面。保持知识的真实和前沿，本质上就是保持和世界的联结。这不仅仅是学习，更是一种生存能力。
Q4
如何看待澳洲留学热潮？
A
澳洲申请时间和经济成本低、服务好、反馈快，能快速获得QS排名有竞争力的offer，而且入学季与多数国家形成时间差，可为大考不理想的学生提供补救窗口，这是其热门的重要原因。但大家也得注意里面的风险：澳洲大学本科淘汰率高，热门专业毕业率低，部分学校免雅思直录但移民局可能抽签要求雅思达标，挂科重修费用高昂，用澳洲本科学历申请加拿大研究生难度大，加拿大研究生对绩点要求高。选择的时候得考虑长期发展，别抱着侥幸心理。
Q5
升学数据背后能提供哪些思考和建议？
A
首先，在竞争这么激烈的环境下，一定要坚定自己升学的初心。比如既想让孩子去香港等竞争激烈的地区留学又不想其太辛苦，这种期望本身可能自相矛盾。如果初衷与实际情况不匹配，结果往往难以理想。家长需要先理清根本诉求，明确教育目标是否与所选路径真实契合。其次，与其过度关注哪个国家或专业热门，或依赖社交媒体推送的片面信息，不如先了解孩子的个性、能力、兴趣，以及家庭如何能有效支持其成长，这才是规划中真正不可替代的部分。最后，热门专业如AI领域需要理性看待，其实这个领域对人才的要求特别高，真正需要的是同时精通算法、工程与数学的学生。普通计算机专业毕业生不一定能在AI方向脱颖而出。建议家长引导学生冷静分析自身是否具备相应的优势与长期热情，别被“热度”带着走，盲目做决策。
张校在攻读西交利物浦大学教育博士(EdD)的过程中，有哪些收获和感悟，这些对您的学校管理和教育教学工作有哪些启发？
从我的实际体验出发，无论是作为学生还是老师，身份的转换确实会带来不同的感受与视角。从事教育行业，我们的思维有时容易局限在体系内部，没能充分深入到更广泛的社会行业实践中。因此，我们需要主动打破这种局限，搭建起连接教育与实践的桥梁。当我们尝试站在同一立场去审视教育时，其实也是一个不断自我观察与反思的过程——我们究竟应该提供给学生什么样的教育？
还有很重要的一点，当我积累了一定的工作经历之后，再以学生的身份重新进入学习状态，这让我能结合工作实际与团队视角，去思考未来我们可以带给学生什么样的内容。这是一个非常有意义的话题，对我们所有人而言都是如此。
许多家长担心国际课程与中国实际情况脱节，马校是怎么看待学生长期留学后归国产生“水土不服”的现象呢？
从就业情况来看，我发现留学生归国发展主要有两种情况：不少海外本硕留学生回国后选择直接就业，其中既有坚定回国发展的主动选择，也有因海外工作压力大而被动回国的情况。这类毕业生多倾向于国企、央企等单位，但即便QS前30学校毕业，入职后也常遇落差，不少人仅在一线城市获得基础薪资岗位，薪酬与预期差距较大。此外，部分学生实习或初入职场时，仍处于被动等待分配工作的状态，缺乏主动发现工作、配合上级做好资料整理、会议记录等基础事务的意识和行动力。
还有部分留学生回国后直接创业，虽满怀热情，却常忽视扎实的市场调研，在合规意识、商业契约精神等方面也有所欠缺。同时，因习惯了国外的工作节奏，一些学生回国后对国内的加班文化等也难以适应，这也是普遍存在的问题。
作为教育者，我们始终希望培养兼具中国底蕴的世界公民。无论学生未来走向何方，都应坚守深厚的文化根基与家国情怀。在不同国家工作本是个人选择，但我们期许每一位学生都能保有基本的爱国情怀。不同的工作模式与生活环境，会让学生走出不同的发展道路，这正是多元成长的体现。
